UN DECÁLOGO PARA EL PACTO

ANPE VALORA POSITIVAMENTE EL PACTO ALCANZADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LOS CONSEJEROS DE EDUCACIÓN DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS SOBRE LOS DIEZ OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA LA MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Sin embargo, debemos mostrar nuestra decepción porque ninguna de las propuestas pactadas se refiera al profesorado.

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El pleno de la Diputación aprobó por unanimidad una moción transaccional por la que la Institución provincial insta a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León a que “reconsidere” su propuesta de eliminar los Centros de Formación e Innovación Educativa (CFIEs) en el medio rural.

En Ávila, se cerrarán dos centros en Arenas de San Pedro y Arévalo.

El pleno aprobó por unanimidad la moción presentada por el PSOE tras modificar parte de su contenido.

FUENTE: AVILARED

La procuradora en las Cortes de Castilla y León por el PSCyL-PSOE, Mariluz Martínez, y la secretaria de Educación de la Ejecutiva regional del partido, Ana Redondo, denunciaron hoy la decisión de la Consejería de Educación de cerrar el próximo curso escolar un total de 19 Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa en Castilla y León (CFIE) como una medida que supondrá la “aniquilación demoledora e injustificada” de la formación e innovación docente en el mundo rural.

Entre ellos, la provincia de León es una de las afectadas ya que se “acabará”, según los socialistas, con los centros de Astorga y Villablino, aunque sí permanecerán abiertos los de León y Ponferrada. “En su toma de posesión el consejero de Educación, Juan José Mateos, apostó por el mundo rural y lo que está haciendo es desmantelarlo. Con esta medida desaparecerán 150 puestos de trabajo (120 docentes en formación y otras 30 personas del área laboral y administrativa) y se perderá calidad en la enseñanza en el mundo rural, con el consecuente aumento de las diferencias entre la docencia en ese entorno y en las capitales”, ha apuntado Redondo.

LA ENSEÑANZA EN ESPAÑA

Un problema matemático:

ENSEÑANZA DE 1960

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 Ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA TRADICIONAL DE 1965

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pts. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es a 800 Ptas. ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA MODERNA DE 1970

Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1000 Ptas., y cada elemento vale 1 pta. Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cual será su unión y su intersección y da respuesta a la cuestión siguiente: ¿Cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios? (Dibuje B con color rojo)

L.O.G.S.E

Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 Ptas. Los gastos de producción se elevan a 800 Ptas. y el beneficio es de 200 Ptas. Actividad: subraya la palabra ‘patata’ y discute sobre ella con tu compañero.

LA PRÓXIMA REFORMA

El tío Evaristo, lavriego, burges, latifundista, espanyol facista espekulador i intermediario es un kapitalista insolidario y centralista q sa enriquezio con 200 pelas albender espekulando un mogollon d patatas. Bibe al hoeste de madrid esplotando ha los magrevies. Lleba asus ijos a una esjuela de pago.

Analiza el testo, vusca las faltas desintasis, dortografia, de puntuacion y si no las bes no t traumatices q no psa nda.

Escribe tono, politono o sonitono con la frase ‘QUE LISTO EL EBARISTO’ y envia un sms a tus colejas komentando los avusos antidemocraticos dEbaristo i conbocando una manifa expontanea nseñal d protesta.
Si bas a la manifa sortearan un buga guapeao.

ANPE VALORA POSITIVAMENTE EL COMPROMISO DE DEVOLVER LA AUTORIDAD AL PROFESOR QUE HAN EXPRESADO LOS CANDIDATOS DE LOS DOS PARTIDOS MAYORITARIOS, Y LA SENTENCIA QUE RECONOCE COMO ATENTADO A LA AUTORIDAD UNA AGRESIÓN A DOCENTES.

Tanto la sentencia del Juzgado de lo Penal número 17 de Barcelona como las propuestas de los políticos muestran un cambio de actitud, una nueva sensibilización hacia la situación de los docentes. Creemos que puede deberse, en parte, al esfuerzo de ANPE y a la labor que ha realizado el DEFENSOR DEL PROFESOR como observatorio de la situación real del profesorado.

ANPE ha venido denunciando desde hace años la pérdida de autoridad de los docentes y el impacto negativo que esto supone sobre el proceso educativo. Nuestra respuesta ha sido el servicio DEFENSOR DEL PROFESOR, que ha superado en dos años las cinco mil llamadas de docentes.

Durante los debates electorales, los candidatos de los dos partidos mayoritarios han expresado la necesidad de devolver la autoridad al profesor, que contemplan sus programas electorales.

En este mismo sentido, la reciente sentencia del Juzgado de lo Penal número 17 de Barcelona, que ha condenado por atentado a la autoridad pública la agresión a las maestras de la escuela Eduardo Marquina, reconoce la auténtica gravedad del hecho de agredir a un docente.

Este cambio en la tipificación jurídica y el reconocimiento de la autoridad del docente que han realizado los candidatos, insólita en el debate electoral, nos reafirma en nuestra convicción de que el profesorado merece todo el apoyo y la consideración de la sociedad. ANPE seguirá trabajando por conseguirlo.

Exigiremos al próximo gobierno el desarrollo concreto de estas propuestas y esperamos de las Fiscalías Generales la extensión de estas resoluciones, que son en realidad medidas preventivas, y envían a la sociedad el mensaje de que respetar la autoridad de los docentes es un requisito básico para la convivencia en las aulas y para el funcionamiento de una sociedad democrática.

La atención a la población joven, en un intento de extender la formación profesional, supone una garantía de futuro y una adaptación a los nuevos retos. Eso sí, sin olvidar la recualificación de los menos jóvenes. Las nuevas tecnologías deberán estar presentes en múltiples perfiles profesiona­les, haciendo uso de la transversalidad; de ahí que buena parte de los saberes profesionales deban abarcar una interacción entre la informática, la electrónica y las técnicas de comunicación.

La formación profesional ha tenido en los últimos años un protagonismo sin discusión. Hemos de tener claro que el desempleo debe ser abordado necesariamente desde la potenciación y la expansión de la misma. Una formación profesional que requiere, sin duda alguna, transferir innovaciones mediante sistemas de intercambio. Y es que la conjunción entre los recursos humanos y la empresa en sentido amplio serán determinantes para superar el preocupante momento económico que nos ha tocado vivir.

La confianza empresarial suele iniciar un despegue sostenido a medida que los partidos políticos de matiz socialista abandonan los gobiernos de forma ordenada y sin grandes estridencias. Tal abandono facilita a los partidos ideológicos de corte liberal el camino para iniciar el descenso de las enquistadas “bolsas” de paro, el equilibrio de las economías y la reducción del déficit estatal.

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Jesús Salamanca Alonso

El presidente del Gobierno ha vuelto a repetir la propuesta de ampliar el horario de los centros escolares hasta once meses al año, siete días a la semana y doce horas al día para atender a las necesidades de las familias, que formaba parte ya del programa electoral de su partido en el año 2004.

En ANPE creemos necesario que los centros educativos se abran lo más posible a su entorno, pero creemos también que la auténtica demanda social es la conciliación entre la vida familiar y el trabajo. A conseguirla deben ir encaminados los esfuerzos políticos. Abrir la escuela todo el día no es más que la solución fácil.

Creemos que los horarios de funcionamiento de los centros públicos deben ser tratados dentro de un contexto global de jornada escolar, diferenciando el del centro, el del profesorado y el del alumnado.

El horario de apertura de los centros escolares debe estar regulado por su propia autonomía organizativa, ser escogido por la propia comunidad educativa y adecuarse a las necesidades del entorno en el que ese centro esté integrado, para que suponga una racionalización efectiva de los recursos.

Debe ser un horario acorde con las características propias del centro, con los intereses y capacidades de los alumnos y del entorno; sin que se prolongue a costa de las competencias del profesorado, sin que los equipos directivos de los centros tengan que asumir responsabilidades al respecto y sin que el personal administrativo o de servicios tenga que realizar un esfuerzo adicional.

Si esta propuesta se llevara a cabo, habría que dotar a los centros de personal especializado y específico. Pero además será una medida insuficiente si no se racionalizan los horarios de todos. Convertir los centros educativos en guarderías o aparcamientos de niños soluciona aparentemente las necesidades pero no aborda la auténtica demanda social, que es la conciliación real entre la vida familiar y el trabajo, como derecho de todos los ciudadanos.

El auténtico desafío para los responsables políticos es hacer posible esta conciliación. Abrir doce horas los colegios es la solución fácil y descomprometida, pero no tiene sentido pedagógico. El coste emocional que puede tener para los niños se valorará, como todo lo relacionado con la educación, una generación después.

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Valladolid, 13 de febrero de 2008

ANPE VALLADOLID, Secretaría de Comunicación

Los estudiantes también podrán graduarse y obtener el título de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) si terminan cuarto curso arrastrando seis suspensos en tres asignaturas y lo acuerdan los profesores.

Los jóvenes estudiantes no necesitarían el permiso docente en el caso de acumular cuatro insuficientes, por haber suspendidos las mismas dos materias en dos cursos diferentes. En este caso, los alumnos que no superasen todas las materias pasarían de curso automáticamente.

Este nuevo sistema de evaluación en la ESO está regulado en la orden publicada el pasado mes de enero por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria en el Diario Oficial de Galicia (DOG) y afecta a casi noventa y seis mil alumnos que en estos momentos cursan en Galicia algún curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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FUENTE: ESPAÑA LIBERAL

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Ahora que están próximas las elecciones generales, estamos seguros que la educación irrumpirá con fuerza en la política, ya que tras cualquiera de los comicios que se han celebrado hasta ahora, la política constantemente irrumpe en la educación. Al partido del Gobierno la educación sólo le interesa cuando sirve a sus intereses. Véase el caso de la Educación para la Ciudadanía y la cantidad de viejas secuelas que pretende establecer como valores democráticos.

En este momento existe un claro desequilibrio entre las comunidades autónomas. La desigualdad se ha puesto de manifiesto en el informe PISA 2006 y ahí, precisamente, tiene la oposición un interesante punto de enganche para decirle al Gobierno de Rodríguez que no ha sabido aglutinar el liderazgo al que está obligado el Ministerio de Educación y Ciencia, como tampoco ha sabido asumir el Gobierno el Pacto por la Educación. Por cierto, promesa electoral aún pendiente por parte del Ejecutivo socialista.

Los múltiples problemas con que cuenta el actual sistema educativo tienen su origen en que aún está por vertebrar el mismo. La LOE es más LOGSE, con ligeras variaciones y ninguna modernidad. No solo nos aleja de Europa, sino que nos convierte en un país estancado en muchos aspectos. Concretamente el informe PISA 2006 nos considera estancados en los niveles de 2003.

Fracasó la enseñanza comprensiva y su falso igualitarismo. Hoy, con esa filosofía y la problemática que ha generado el aumento de la inmigración, estaríamos bajo mínimos. Pregunten, pregunten al profesorado; sobre todo a aquellos que tutelan aulas extraordinariamente alejadas de la homogeneidad y muy próximas a lo que se conoce, entre los docentes, como “Aulas ONU”.

Lo que no entendemos es que haya comunidades autónomas donde los políticos de ocasión acuden a Alemania para conocer cómo se trata el problema de la inmigración y las conclusiones que sacan sean las mismas que las que el profesorado español lleva años reclamando a la administración educativa; es lo que ha sucedido en Castilla y León. Decía un alto cargo del Partido Popular que lo indicado es algo así como “enseñar a hacer hijos a un padre de familia numerosa”.

España precisa una reforma educativa urgente. El próximo Gobierno que salga de las urnas está obligado a elaborar una ley orgánica de educación, cuyas improntas sean la modernidad, el esfuerzo y la capacidad de sacrificio y cuyo modelo se sustente en la exigencia. Debe ser una reforma eficaz. No puede ser una reforma más. En ello empeña su palabra Unidad Regionalista de Castilla y León, y a ello dedicará buena parte de su esfuerzo, tanto en el Congreso como en el Senado.

Esa reforma está obligada a reestructurar y reforzar las materias instrumentales y básicas en primaria. Por otra parte, donde mayor debe ser esa reestructuración es en la secundaria obligatoria y en el bachillerato; un bachillerato actualmente corto, excesivamente corto, y donde el esfuerzo no parece ser un objetivo a tener en cuenta. La última reforma de éste, más parece un chiste de mal gusto y corto recorrido que una reforma adaptada a los tiempos modernos.

Enlazando con el informe PISA 2006 hay que resaltar que los países con mejores resultados son aquellos que otorgan a la educación una atención prioritaria; los presupuestos del país reflejan esa prioridad y, a la vez, abundan las medidas encaminadas a mejorar, fomentar y dignificar la labor del profesorado.

ANPE CONSIDERA EL AÑO 2008 CLAVE PARA EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN. LA MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO DEBERÁ SER UNA PRIORIDAD PARA EL PRÓXIMO GOBIERNO.

Las decisiones que tome el próximo gobierno marcarán el futuro de la educación. Por eso exigimos de los responsables políticos la visión de futuro necesaria para establecer un Pacto de Estado por la Educación y para abordar con realismo y voluntad de solución los problemas que aquejan al sistema educativo en su conjunto y al profesorado en particular.

La sociedad española precisa el compromiso de sus gobernantes, y de todas las fuerzas políticas, en los temas más importantes, y la educación es decisiva porque diseña el futuro. Los bajos resultados de los informes internacionales, el desfase de niveles educativos entre las comunidades autónomas, la legislatura agotada sin que haya habido voluntad de establecer un Estatuto Docente, los conflictos de convivencia a los que se enfrentan a diario miles de profesores, el índice alarmante de fracaso y abandono escolar, la escasa consideración social de la labor del profesorado constituyen realidades a las cuales deberá responder adecuadamente el próximo gobierno que elijamos los españoles el 9 de marzo.

ANPE REAFIRMA EN ESTE INICIO DEL AÑO SU COMPROMISO CON LA ENSEÑANZA PÚBLICA Y SUS DOCENTES, Y EXIGIRÁ DE NUEVO:

• Un Pacto de Estado por la Educación.
• Un aumento del PIB destinado a la educación que nos acerque a los primeros países en inversión educativa de la OCDE.
• Un Estatuto Docente que regule la labor del profesorado, le ofrezca incentivos profesionales y económicos y sirva para aumentar su consideración social.
• Una vuelta a los postulados del rigor y el esfuerzo como valores educativos en sí mismos, y como garantía de que el sistema educativo va a obtener lo mejor de cada uno de los alumnos.
• Una reforma realista de la Enseñanza Secundaria, que ofrezca alternativas suficientes para paliar el fracaso escolar, y asegure la excelencia en la preparación de los que vayan a continuar estudiando.
• Una bajada generalizada de la proporción de alumnos por clase, aumento del profesorado de refuerzo y desdobles que garanticen la máxima calidad en la enseñanza de la lengua, las ciencias y los idiomas.
• Actuaciones claras y concretas a favor de la convivencia y el respeto en las aulas, que incluyan la consideración de autoridad pública para los docentes.

ANPE, Secretaría de Comunicación.

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España no dedica a la educación lo que debería dedicar. No solo no lo hace, sino que lo incumple sistemáticamente. Si siempre se ha hablado del 6% del PIB como la cantidad que se debe dedicar a la educación, actualmente la media de los países de la OCDE está en el 5,5%. El porcentaje dedicado por España está bastante alejado de esa media.

Hay algo que es evidente: no por dedicar más medios la educación es mejor. Sí existe la posibilidad de organizarla y planificarla mejor, pero los medios y los recursos no lo son todo, como se ha demostrado suficientemente. Cuando los recursos permiten una correcta y adecuada planificación se puede apostar decididamente por la calidad de la educación. Léase con detenimiento; no hablo de enseñanza o de instrucción, hablo de la educación en sentido amplio. Y esa calidad puede llevarse a cabo siempre que en los niveles básicos se afronten con rigor los retos que se plantea la sociedad.

El hecho de que la UNESCO nos sitúe entre los cincuenta y un países con más alto índice de desarrollo en educación, no quiere decir que debamos permanecer estancados, como ha sucedido en muchos de los aspectos contemplados por el informe PISA 2006.

El olvido de la política en la educación y el reconocimiento de la labor docente son dos pasos clave para la mejora de resultados. No está de más recordar, puesto que ya lo apuntábamos en otro artículo hace unos días, que quienes mejores resultados obtienen en PISA 2006 son aquellos países que trabajan en serio por dignificar la labor del profesorado, además de otorgar una atención prioritaria a la educación, así como reflejan en sus presupuestos ministeriales la financiación de medidas encaminadas a trabajar por la calidad y a buscar solución a los problemas que afectan a la sociedad.

Evidentemente, ninguno de los tres forman parte de las prioridades del Ministerio que preside Mercedes Cabrera; aunque sí se han adelantado al MEC varias comunidades autónomas cuyos resultados en PISA 2006 son bastante mejores que la media nacional. Es el caso de Rioja y de Castilla y León.

Sírvanos como ilustración de lo indicado que ni Cataluña, ni Andalucía, ni siquiera España mejoran los resultados en Ciencias. Castilla y León presenta el caso más llamativo, puesto que mejora dieciocho puntos respecto a 2003. Pero voy más allá: analizando con detenimiento los datos, Castilla y León ocupa el cuarto lugar del mundo en menor porcentaje de alumnado con un rendimiento por debajo del mínimo.

No seríamos justos si no reflejáramos una evidencia: “La comunidad con el sistema más equitativo de España es Castilla y León, con unos niveles de igualdad muy cercanos a los finlandeses. Es decir, la comunidad de Castilla y León consigue en la escala de Ciencias buenos resultados, pocos alumnos con retraso de conocimientos y una muy alta equidad. El sueño de muchos”. Así lo resumía José M. Lacasa, en el semanario MAGISTERIO.

Sin duda, para ilusionarse con el sistema educativo en León y en Castilla; pero no nos llamemos a engaño: el mérito es del profesorado y de las familias. Absténganse los políticos de ponerse medallas que no les corresponden. Decía John Boorman que “el progreso solo se consigue abriendo los brazos al progreso continuo”. Y esa es la filosofía de Castilla y León y Rioja, comunidades extraordinariamente situadas en PISA 2006 y en permanente ascenso y mejora de sus sistemas educativos.

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La dejadez que hoy existe en la educación es el resultado de la incompetencia política de estos años de atrás, tanto de socialistas como de ‘peperos’. Con la LOGSE se inició un camino de falso igualitarismo que ha desembocado en este caos que ahora contemplamos. Nunca tan pocos hicieron tanto daño.

En este momento es mucho el trabajo que tenemos por delante, si queremos encarrilar la educación. El informe PISA 2006 ‘nos pone a caldo’ y dice que estamos estancados en los valores de 2003. Tan solo dos o tres comunidades autónomas se salvan de ese desastre general.

Y otro dato: hay un gran desequilibrio entre autonomías como consecuencia de que el MEC ‘viene actuando como rácano’, en vez de hacerlo como ’señor’. Al no haber sabido abanderar el liderazgo de las comunidades, su papel aglutinador se le ha ido de las manos, con lo que el desconcierto es aún mayor.

Desde el punto de vista autonómico, Rioja, Castilla y León son quienes mejor parados salen en el informe PISA 2006, en general. La mayor preocupación radica en que se advierten hasta cuatro Españas diferentes: la que se asimila a Europa; otra que mantiene unos niveles próximos, pero que le cuesta mantenerse ahí; la España que se codea con países como Portugal, Grecia o Israel, incluso está algo por debajo y, por último, esa España que no despega y que permanece estancada como hace siete años.

Un grave error ministerial, y al que no se suele aludir, es el excesivo favoritismo ministerial hacia las comunidades de su color ideológico; bien es verdad que a largo plazo acabará perjudicando a esas comunidades que son, precisamente, las que peores resultados han obtenido en el referido informe PISA.

Tanto Castilla y León como Rioja son las comunidades que mejores resultados obtienen en Ciencias. ¿Quién es la peor? Sencillo: Andalucía.

También la comunidad castellano-leonesa encabeza el ranking de equidad. ¿Qué comunidad autónoma goza de menos equidad en su sistema educativo? Sencillo: Andalucía.

Los resultados eran previsibles desde el momento en que la ministra, Mercedes Cabrera, anunció a los cuatro vientos que PISA era una injusticia. Y para querer demostrar esa “injusticia” se está recurriendo por parte de la administración socialista a las más variopintas y subjetivas justificaciones; desde que la culpa es de los padres hasta que está instalada en los años que gobernó el PP, pasando por el desequilibrio que ha generado la escuela concertada, la escasa formación del profesorado o la dejadez educativa durante el franquismo. El Gobierno de Rodríguez sigue el mismo método que con las infraestructuras, ETA o la política exterior. La culpa siempre es del vecino. Lo malo es cuando no hay vecino; en ese caso culpan al primero que pasa por la puerta de Moncloa.

Si en algo es experta la administración socialista es en buscar culpabilidades, como ha quedado constatado; pero también en movilizar la maquinaria necesaria para minimizar el impacto de las noticias y acciones negativas en la opinión pública y publicada. Estamos ante una ‘empresa’ de expertos francotiradores, pero muchas veces sin objetivo claro en el punto de mira. De ahí los frecuentes y abundantes errores.

(PERIODISTA DIGITAL/ÉPOCA).- “Eres un mierda”. Ya es común escuchar estas expresiones dirigidas de alumnos a profesores. Y son afortunados aquellos que no reciben una paliza o una humillación. Escenas de la educación secundaria en una España donde el cachete ha sido borrado por el BOE. La cultura de sacrificio del deber ha muerto. El calvario de los profesores ante la violencia generalizada.

“Si corrigiéramos como antes, el Informe PISA sería peor”, dice un profesor sin nombre, en la indefensión de su anonimato. Decretados la LOGSE y la LOE, basados en los valores del Mayo del 68, en el fin de la disciplina y la cultura del deber y el esfuerzo, hoy los adolescentes llegan a la vida adulta como verdaderos depredadores sociales:

Cuando me agredió aquel alumno, el director prometió que me iba a hacer un reconocimiento público, lo cual hubiera ayudado, pero no lo hizo porque hay redecillas. Los chicos detectan quién es el profesor menos integrado y lo eligen como objetivo. No hay protección, ni desde la Administración ni desde el claustro. No hay conciencia de grupo.

Lo cuenta Rosalina Moreno en un reportaje de la revista Época. Han sido los mismos que legislaron la LOGSE, un grupo con ideologías de los años sesenta y setenta, los que han llevado al desastre la educación española. La enseñanza pública ha sufrido un deterioro en los últimos años en cuanto a la percepción que tiene la sociedad de cómo se trabaja en ella “porque las últimas leyes educativas no han beneficiado a la educación española”.

Araceli Oñate denuncia que “la LOGSE empieza a producir sus efectos y tenemos una especie de pedagogismo barato que está creando un tipo de educación donde la evaluación es percibida como un cáncer, donde la validación de los programas no se realiza jamás y donde el debate fundamental es el de las competencias”.

Ya lo decía con clarividencia Pérez Reverte su última columna en El Semanal:

No quiero que acabe el mes sin mentaros (el tuteo es deliberado) a la madre. Y me refiero a la madre de todos cuantos habéis tenido en vuestras manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años. De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país de mierda sea un país de más mierda todavía.

AGRESIÓN A PROFESORES

El profesor vive, día tras día, en el aula situaciones que impiden el normal desarrollo de la clase. Desde hace algún tiempo, la falta de disciplina y la violencia escolar se muestran como un fenómeno creciente en las aulas, lo que supone un desafío para el colectivo docente. Una serie de alumnos, fundamentalmente de primer y segundo ciclo de la ESO, con un total desinterés por adquirir conocimientos, acude a clase sin el material escolar y sin las tareas que se le han mandado, y se dedica a interrumpir al profesor y a los compañeros con comentarios fuera de lugar.

Además, hacen ruido y desobedecen las normas. Cuando el profesor les llama la atención, lo toman como un desafío y responden de forma violenta, llegando al insulto, la amenaza e incluso la agresión.

“Desde el momento en que nos lo comunicaron, decidimos hacer público nuestro problema por si alguien encuentra una explicación. La Administración ha decidido que en nuestro instituto haya un recorte de profesorado y, como consecuencia, no podemos cursar dos asignaturas imprescindibles para poder acceder a las carreras que queremos estudiar. Somos seis de los mejores expedientes del instituto y así se nos valora. ¿Qué son seis alumnos de segundo de bachillerato en la inmensidad del sistema educativo? Eso sí, al final de curso se publicarán datos del fracaso escolar. Simples números nos consideran y como a números nos tratan.

El problema es tan incoherente como la única solución que nos queda: dos profesoras van a impartir, voluntariamente y sin ninguna remuneración, cuatro clases más a la semana. Queremos reivindicar una verdadera calidad de la educación pública y agradecer a esas profesoras, que valoran nuestro esfuerzo, el tiempo que van a dedicarnos. Por darnos esa oportunidad y por creer en nosotros y en nuestro futuro”. Alumnos de Laguna de Duero (Valladolid) Carta publicada en XL El Semanal, 7 de octubre de 2007.

FUENTE: ANPE-Revista Profesional, Nº 510, Noviembre 2007

Fracaso de la política educativa del MEC

“La pobre R. todavía se tomaba en serio su trabajo. Era de prever, pues, que entre un título oficial rubricado por el Rey de España y aquella docena de cafres acabaría interponiéndose su anacrónico sentido del deber” (Autor. José García Domínguez)

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A lo mejor deberíamos felicitar a la Cabrera por su valentía. A fin de cuentas, se ha atrevido a tomar la única medida eficaz con tal de acabar de una vez con las tasas ecuatoguineanas de abandono en el Bachillerato: suprimir por ley el propio Bachillerato. No obstante, podría haberlo reconocido abiertamente, sin ambages. ¿Para qué esa burda coartada de los cuatro suspensos? ¿Para engañar a los padres? Quizás. Aunque sólo a ellos. Porque todos los que hemos sido profesores alguna vez conocemos de antiguo la broma.

Hace muchos años que los presuntos bachilleres españoles saltan de curso con cuatro –o más– asignaturas suspendidas, sin traba alguna. Quien sienta curiosidad por descubrir cómo funciona un mercado persa, debería colarse en cualquier junta de evaluación final, de ésas que se concelebran en los institutos públicos todos los finales de julio. Y es que en la aritmética deontológica del probo docente LOGSE, dos ya solía significar cinco; por lo que el enternecedor cuatro de la Cabrera equivaldrá, ningún profano lo dude, a ocho, nueve o todo y más.

Ahora mismo, mientras me contemplo emborronando otra vez la pizarra, también vuelve a mi memoria la pobre R. ¿Qué habrá sido de ella? Catedrática de Geografía, definitivamente era un personaje de otra época; uno de aquellos profesores que imponían respeto sin necesidad siquiera pronunciar una palabra, sólo con la autoridad que desprendían sus formas. La pobre R. todavía se tomaba en serio su trabajo. Era de prever, pues, que entre un título oficial rubricado por el Rey de España y aquella docena de cafres acabaría interponiéndose su anacrónico sentido del deber.

Los suspendió. Y es que R. se negaba en redondo a mercadear en la junta. Atónitos, protestaron ante la Dirección. Alegaron, airados, que no sólo había rehusado evaluarlos a través de exámenes de los de poner crucecitas, sino que incluso se les prohibió consultar los apuntes durante la prueba. El director, inquieto por si el asunto llegaba a oídos del APA y a través de ella a la Inspección, optó por reunirnos a los demás profesores del grupo. Seríamos nosotros, mediante sufragio universal, libre, directo y secreto, es decir de un modo inatacable desde el punto de vista democrático, los llamados a pronosticar si los cafres sabrían de Geografía Universal o no. Triunfó el “sí” por aplastante mayoría absoluta, y a los cafres, igual que al resto, se les regaló su flamante título de Bachiller.

Me acerqué a estrecharle la mano cuando, sola, recogía sus cosas en el departamento. Después, se dirigió a la puerta de la calle. Nunca más la he vuelto a ver.

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FUENTE: Libertad Digital

¡Menudo caos mental tendrá el alumnado vasco cuando finalice la enseñanza primaria! He tenido ocasión de estudiar con detenimiento cuatro libros de primaria y tengo la sensación de no entender nada, por no decir que la falsedad se ha apoderado del contenido en algunos libros de texto. Lo mismo da que uno se detenga en mapas, en contenidos, en ejercicios, recapitulaciones o en reflexiones puntuales. Parecen querer dar a entender que Euskal Herría es el ombligo del mundo, país con aspiraciones de independencia, surgido al margen del Estado español como consecuencia de la existencia de una raza superior.

No hay duda de que el nacionalismo ha encontrado el germen desde el que configurar un pensamiento, un sentimiento y una actitud. Una vez más, la escuela es utilizada para provecho propio y con clara inclinación política, económica y social. Así entendida la escuela, hemos de considerarla como una aberración social y una vergüenza con abuso de competencias. Se suele decir que cuando la política entra en la escuela, la educación salta por la ventana. Y antes o después se paga esa mala conciencia. Mientras tanto, el Ministerio de Educación mira para otro lado, cobarde y aturdido ante la política mal enfocada que viene caracterizando la legislatura del presidente Rodríguez Zapatero. Una política que se ve acompañada de la desidia de la Alta Inspección en el País Vasco, también sujeta a amenazas puntuales y al desprecio de la sociedad vasca.

Hace años, en 1985, si la memoria no me falla, se creó la Alta Inspección como órgano encargado de que las comunidades autónomas con competencias educativas (hoy las tienen todas) se ciñeran en su normativa al marco de referencia estatal. Pero ni en el País Vasco, ni en Cataluña ha dado resultado. Sí en el resto de comunidades autónomas donde, si exceptuamos pequeños roces, todas adaptan sus desarrollos normativos. Es, precisamente, la Alta Inspección de cada comunidad, la encargada de frenar los usos y abusos tanto de contenidos inconstitucionales, como de falsedades y manipulaciones. Actualmente, la figura titular de la Alta Inspección en el País Vasco, así como el delegado del Gobierno, deberían explicar qué sucede en su jurisdicción. Pero no solo en educación, sino en otros temas de calado como la enseña nacional, la Policia, la Guardia Civil, las comunicaciones y la convivencia, por citar las más relevantes. No olvidemos que el Alto inspector depende de la figura del citado delegado. Ambos deberían dimitir, pero como la vergüenza es pasajera, al final pasarán a la Historia como meros incompetentes, ‘memos’ puntuales o paranoicos situacionales.

Todo el mundo tiene derecho a soñar, pero a algunas editoriales les han vendido la burra ‘coja, soltera y abarrajada’. No vale decir que miran por sus intereses económicos solamente. Hasta algunos partidos políticos han llevado a cabo informes completos sobre el tema y la lectura de ellos constata que el único marco sociopolítico para el alumnado y el profesorado de esa comunidad es Euskal Herria. En pleno siglo XXI los nacionalismos siguen mirando hacia atrás, sin perspectiva de futuro y con el afán de encerrarse en su ámbito más próximo.

Revisando con detenimiento los libros de texto de esa parte del Estado español, en algún momento he tenido la sensación de estar leyendo “Las aventuras de Mortadelo y Filemón” o de haber aterrizado en un país desconocido que ha accedido a la categoría de Estado en fechas recientes. España no es un país, una nación o un Estado, según leo. Haciendo “parapente doctrinal” nos encontramos en los libros de texto que en la Península Ibérica hay cinco pueblos culturales: Euskal Herria, Portugal, Galicia, Países Catalanes y Países Españoles. ¡Toma castaña! Pocas veces había visto escrita una estupidez tan grande y repetida de forma incesante. Han pasado del “parapente doctrinal” y patológico al absurdo más ridículo y enfermizo. ¡Destaca la hipocresía, la torpeza y el interés, además de otras valoraciones no mencionables, por respeto al lector!

Menos mal que tales atropellos solo se cometen en editoriales pro nacionalistas. Hay que levantar una bandera por otras como Santillana, Anaya y Edebé, quienes sí saben escribir ESPAÑA en los libros de texto vascos y distinguen perfectamente entre Euskadi y Navarra. Lo que no sé es qué tipo de ventas pueden tener las citadas editoriales y la cuantía de las mismas en una circunscripción donde todo lo que suene a España o lleve ese nombre es enemigo, objeto de acoso y derribo y punto de mira para la destrucción y el escarnio. En el caso que nos ocupa, y preocupa, el pagano final será el alumnado y el responsable único el trasnochado nacionalismo excluyente, a quien el Gobierno de Rodríguez ha dado alas e impulso para seguir incordiando, malmetiendo y negando la mayor.

Toda esta situación debe llevarnos a una detenida reflexión. Quien, al final, cargue con la responsabilidad del atropello que se está cometiendo en la circunscripción vasca, lo hará no por ser mala persona, sino por ser muy mal calculador. Con ello eximimos a Rodríguez de mala fe y peor intención. Suele decir un buen amigo mío, periodista de investigación e infiltrado por su diario en terreno abertzale — y con el que suelo discutir con cierta frecuencia la trayectoria de ETA, Batasuna, ANV y sus ‘satélites’ — que lo mejor es dejar que se relaje la imaginación, porque el que tiene mala memoria se ahorra muchos remordimientos.

J. Salamanca Discentes

Cada día hemos de esforzarnos en hacer efectiva la extensión del derecho que todo ciudadano tiene a la educación, contribuyendo a eliminar el analfabetismo, proporcionando educación básica obligatoria y no obligatoria, así como abordar acciones conducentes a la formación integral y permanente de las personas adultas en la triple vertiente: sociocultural, académica y laboral.

      La Educación de las personas adultas, inmersa en un concepto más amplio como es la educación permanente, debe potenciarse en todas sus variantes, de acuerdo con la demanda social. Esa potenciación pasa por ampliar las ofertas formativas en función de la demanda, así como dar amplia cobertura a los idiomas y a las tecnologías de la información y de la comunicación dentro del currículo de los centros específicos que atienden los diferentes ámbitos territoriales de cada región.

      Como bien se decía en la Declaración de Hamburgo, la educación a lo largo de toda la vida es más que un derecho: es una de las claves del siglo XXI. Aprender durante toda la vida supone replantearse constantemente los contenidos de la educación.

      No existe duda alguna respecto a la reversibilidad de la educación: educando nos educamos. La educación, en clave del siglo venidero, pasa por fomentar la cultura de la paz y del diálogo, defender la democracia desde las reglas democráticas, promover la justicia y la igualdad entre sexos, así como el desarrollo en las vertientes social, política y económica.

      Cuando tanto se habla de la globalización, hay que manifestar que la cultura de la paz sigue siendo imprescindible, posible y necesaria en una sociedad globalizada con clara dependencia de las Tecnologías de la información y de la comunicación: las TIC determinan la necesidad de desarrollar un pensamiento creativo de anticipación que nos va a ayudar a compartir valores, porque esta globalización nos acerca cada vez más. Empezamos a darnos cuenta de los problemas que tienen otras personas en otras partes del mundo. Igualmente, los idiomas nos ayudan a comprender los puntos en común. Por tanto, hay que seguir descubriendo y creando nuevas formas de expresión de estos principios. Es fundamental no regatear esfuerzos a los principios que la UNESCO lanzó al mundo en el Manifiesto 2000, y que siguen estando en vigor actual, como respetar los valores, compartir tiempo y recursos, promover un consumo responsable o reinventar la solidaridad, por ejemplo.

      En Castilla y León, a pesar de la dejadez de la Consejería de Educación, los docentes entendemos que la educación a lo largo de toda la vida es uno de los desafíos más interesantes a los que se debe hacer frente. Se trata de superar los déficits existentes en la educación y formación de los jóvenes, afectados por el fracaso escolar, y de los adultos que no tuvieron ocasión de alcanzar el grado de formación anhelado, sin olvidar toda la gama de demandas que surgen ante las nuevas exigencias de la sociedad moderna. Aquel “aprender a aprender” siempre estará de moda, desde el momento que sienta las bases de futuro y es el origen de nuevos aprendizajes. Ya no hay una edad exclusiva para aprender. Siempre estamos aprendiendo; la vida es un proceso inacabado de aprendizajes nuevos, donde lo reglado no es más que la fase inicial de un largo recorrido que dura mientras dura la vida.

Jesús Salamanca M. Cabrera

No nos llamemos a engaño. No nos vamos a poner a la altura del País Vasco o Navarra en un sin fin de temas que afectan al propio sistema educativo. En estos momentos, las comunidades citadas sí son ‘bandera’ a seguir en el ámbito educativo, por sus planes de mejora, su investigación y desarrollo, iniciativa pública y privada, además de por su envidiable inversión.

No todo es tan sencillo en el ámbito educativo. También hay infinidad de complicaciones, ‘desamores’, engaños y zancadillas. De ahí que el ínclito consejero de educación de Castilla y León, Francisco Javier Álvarez Guisasola, haya acusado al Ministerio de Educación y Ciencia de deslealtad con las comunidades. Tal deslealtad es mayor aún en las comunidades gobernadas por cuadros del partido Popular. Lo vemos en muchos temas de calado y es fruto de la inseguridad manifiesta del propio Ministerio de Educación y Ciencia y de su situación ante muchas comunidades autónomas y en muchos temas de calado. Esa situación es la de ser vagón de cola, con pocas perspectivas de ganar posiciones, cuando debería ser locomotora educativa para todas ellas, tanto las gobernadas por el PP como aquellas donde el PSOE ha logrado formar gobierno.

La actual ministra de educación, Mercedes Cabrera, “se ha pasado tres pueblos”. Y el consejero de educación de Castilla y León – sabe más el diablo por viejo que por diablo, dicho sea con todo el respeto – le ha dicho que es desleal con las comunidades autónomas y, a la vez, le ha llamado mentirosa, dado que el Gobierno ha remitido comunicado a la Junta acusándola de haber esperado a la víspera electoral para dar a conocer el desarrollo de los currículos de la Ley Orgánica de Educación.

La Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE) -– eliminada por el MEC socialista tan pronto como llegó al poder -– fue más lógica y minuciosa al planificar una clara temporalización, cosa que no ha hecho la Ley Orgánica de Educación (LOE). Así, la LOCE contemplaba hasta quince meses para que las comunidades presentaran los desarrollos curriculares, en tanto que la LOE plantea que se elaboren en cinco. Al parecer el MEC prefiere el trabajo atropellado al trabajo sensato y planificado.

El Ministerio de la señora Cabrera sigue diciendo verdades a medias, como asegura Álvarez Guisasola; ya que no cumple el calendario previsto. Después de haber analizado con minuciosidad sus declaraciones, comprobamos que es cierto cuanto asegura el consejero, puesto que los decretos que deberían haberse publicado antes de terminar el año 2006, según la ley, se han publicado en 2007. Otra cuestión es el decreto regulador del bachillerato, del que aún nada se sabe, excepto del borrador que ‘levantó en armas’ a la población, a las asociaciones y a la ciudadanía responsable. Asunto que también ha soliviantado al ínclito consejero, por lo que ha invitado a la ministra Cabrera a que “sea diligente y publique el decreto de bachillerato”, en vez de mentir constantemente y tergiversar la realidad.

Y como parece que lo de mentir va por barrios, si bien el presidente Rodríguez lleva a todos bastante ventaja, dejaremos para otro momento las medias verdades de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, en temas de educación de personas adultas, educación a distancia, formación del profesorado, atención a la diversidad, sustituciones al profesorado, incumplimiento de la orden sobre permisos durante las campañas electorales, manifiesta descoordinación entre provincias y de éstas con los servicios centrales,… Temas, entre otros, donde nos hemos quedado a mitad de camino respecto a otras comunidades autónomas, aunque se nos pinten las paredes de color de conveniencia.

Jesús Salamanca J. Mª Maravall

En el año 2000, la revisión de la LOGSE invitaba al optimismo. Habían transcurrido diez años y el inicial acercamiento de posturas parecía indicar el camino adecuado. La mediocridad a la que se había llegado con la LOGSE parecía estar tocando a su fin.

Cada vez eran menos los que se oponían a dicha revisión. Entre los docentes, la ley de educación socialista había perdido todo su prestigio. No es necesario recordar que la LOGSE se aprobó de espaldas al profesorado y, a los diez años de su aprobación, no se trataba de hacer una reforma de la reforma, sino una intervención de urgencia.

La ansiedad que sufría el profesorado era evidente. Los casos de indisciplina que empezaban a aflorar en algunos centros se unían a la pasividad de quienes empezaban a ser conocidos como “objetores escolares”. Hoy nadie duda de que el equilibrio entre orden y educación sea un binomio que se caracteriza por su precisión, su necesidad y su proporción directa. Aún recordamos los resultados de la encuesta realizada por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo. Según la misma, más de un 70 % de los escolares madrileños encuestados entendían el orden y la disciplina como “dos factores que contribuyen de manera decisiva a mejorar la calidad educativa”. Las denuncias del profesorado, y las llamadas de atención que divulgaron los medios de comunicación, se vieron refrendadas en la encuesta de referencia al declarar casi el 60% de los entrevistados que “conocían situaciones de agresividad física en sus centros, que no denunciaban por miedo, pero que deberían corregirse a través de medidas más severas que las (…) adoptadas”.

La preocupación era creciente desde el momento en que no se hablaba solo de indisciplina escolar, sino de violencia en los centros. Se requería una reflexión serena. Algo estaba fallando. Resultaba llamativo comprobar en los centros que la corrección de determinadas actitudes se interpretaba erróneamente como represión o agresión a la libertad de los jóvenes.

Casi todas las comunidades autónomas han elaborado normativa sobre la convivencia en los centros, pero hace varios años que muchos otros países han adoptado importantes medidas al respecto: Francia puso en marcha el Comité Antiviolencia Escolar, Italia planificó un proyecto parecido al francés, Canadá contaba con el sistema de regulación y gestión de conflictos y el gobierno alemán hace tiempo que aprobó normas tendentes a eliminar los problemas de convivencia en los centros.

Hemos de constatar que entre los años 1987 y 1990 se produjo un falso debate social sobre la que luego sería la LOGSE. En 1987 el ministro José Mª Maravall Herrero había puesto el “rodillo socialista” a punto para abanderar la aprobación de esa ley dos o tres años después; pero la inesperada aparición del “cojo manteca” hizo que el ministro saliera por la puerta trasera, siendo el ministro Solana el que la llevó al Boletín Oficial del Estado.

Cuando se empezó a debatir sobre lo que sería la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), muchos de los paladines de la LOGSE habían “guardado el estandarte” que hicieron ondear en Alcalá. Habían perdido la perspectiva y eran el estafermo de todos los sectores implicados en la educación. Con la LOCE se trataba, ante todo, de “abrir ventanas”, de dar urgente respuesta a los retos del siglo XXI, a la sociedad del conocimiento y al principio de educación a lo largo de toda la vida.

Derogada la LOGSE, tras tres lustros en funcionamiento, los docentes y demás sectores comprometidos con la educación nos enfrentamos a un panorama desolador. La sociedad no puede permanecer callada ante el atropello que supone la LOE en muchos aspectos. Desde todos los sectores de la educación se alzan voces críticas, conscientes de que “el hombre muere – en palabras del escritor Wole Soyinka – en quienes mantienen silencio ante la tiranía”.